在近期举办的送东阳马生序教案教学设计大赛中，一等奖花落在了教育界的明日之星手中。这位优秀的教师以她精心设计的教案引发了评委们的兴趣，同时也展示了她在教学设计方面的才华与独特见解。作为一篇流传百世的经典散文，《东阳马生序》一直是中学语文教材中不可或缺的重要篇章。这位一等奖得主通过巧妙的教案设计，成功地激发了学生对文本的深入思考和情感共鸣，使之成为他们热衷于思考人生意义的窗口。这一卓越的教学设计不仅为学生带来了真正的收获，也为语文教学领域注入了新的活力和创意。
一：送东阳马生序教案教学设计一等奖
【教学构思】
新课标要求：学生能结合课文注释和工具书翻译浅易的文言文，有一定的概括能力。《送东阳马生序》是宋濂的名篇，语简而意昭。教授本文时，可指导学生课下预习，借助工具书完成文意疏通工作。第一课时：为了强化学生“搜集和处理信息的能力”，把学生分成了几个组，指导他们归纳文中一词多义、词类活用、通假字、古今异义等文言词汇，完成字词积累，并整体感知课文。第二课时：采用合作探究的方式让学生大胆发言，表达出自己对课文的感悟，在交流中体会古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。
【教学目标】
1、通过研读课文，使学生掌握文中重要实词和宾语前置句式。
2、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的`能力及运用对比 *** 来表现中心的写作能力。
3、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
【教学重难点】
1、翻译课文、背诵课文，掌握文中重要实词和对比 *** 的运用。
2、通过研读，理解本文
【教学 *** 】
1、诵读法。要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。
2、合作探究法。要鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可以小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。
3、延伸拓展法。用自己的眼光去审视
【教具准备】
多媒体课件。
【教学时数】
2课时。
【教学流程】
第一课时
一、由历史故事导入新课
(屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”这两个成语，让一位学生讲给大家听。)
二、简介
(屏幕显示：
三、朗读课文，整体把握文意
1、教师配乐范读课文，学生听读，要求听清字音，把握句读。
2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意。
3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文──释字词──译文句”的步骤进行，如有疑难，小组内讨论解决。
4、找出常见文言文现象：一组找一词多义;一组找词类活用;一组找出通假字;一组找古今异义。并且做成卡片互相交流(师巡回指导)
5、附卡片：(有利于学生积累常见的文言知识)
正面背面 一词多义：
之
弗之怠(指代“读书”这件事)
走送之(代词，指“书”)
益幕圣贤之道(结构助词，的)
当余之从师也(结构助词，取消独立性)
盖余之勤且艰苦若此(同上)
以
无从致书以观(表目的，来)
计日以还(表修饰，不译)
以是人多以书假余(以：介词，因为;以：把，介词)
略无慕艳意，以中有足乐者(因为，连词)
以衾拥覆(介词，用) 通假字：
四支僵劲不能动(支：通“肢”，肢体)
同舍生皆被绮绣(被：通“披”，穿着)
古今词：
走送之(古义：跑。今义：走路、步行)
媵人持汤沃灌(古义：热水。今义：饭汤、汤汁)
尝趋百里(古义：快步走。今义：趋势)
卒获有所闻(古义：最终。今义：士兵)
以是人多以书假余(古义：借。今义：假期)
词的活用：
腰白玉之环 腰：名词作动词用，腰佩、挂
手自笔录 笔：这里是名词作状语，用笔
四、全班齐读课文，理情行文思路
(屏幕显示问题)
问题：
得书难
嗜学 从师难
求学难
五、学生反复朗读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵
六、布置作业
1、 完成卡片的 *** (积累常见的文言文知识)
2、 理解文中重点词语，并翻译全文。
第二课时
一、复习导入
1、检查背诵
2、提问重点字词句的解释。(屏幕显示)
①无从致书以观 ②稍逾约 ③盖慕圣贤之道 ④又患无硕师名人与游 ⑤尝趋百里之外 ⑥俟其欣悦 ⑦日再食
3、让学生概述课文内容。
二、研讨赏析
(学生自提问题，教师归纳筛选)
1、教师以
⑴ 说理美：
⑵ 手法美：课文从哪几方面写同舍生的优越条件?用意何在?
⑶ 语言美：学生自由选例评析。
2、“天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸，弗之怠”/“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未稍降辞色”/“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”
三、课后延伸
1、简要介绍马生，谈谈
2、请课代表主持讨论会，就“
四、温馨提醒
业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。
五、布置作业
(屏幕显示)
1、写一篇读后感
(解说：本题设置意在使学生学习本文后受到教育，砥砺学生努力学习之志。)
2、跟读《王冕读书》、《黄生借书说》等古文，拓展视野。
【板书设计】(屏幕显示)
送东阳马生序
宋 濂
得书难──借书、抄书 说理美
嗜学 从师难──百里叩问 手法美
求学难──负籍远游 语言美
二：送东阳马生序教案一等奖
余幼时即嗜学家贫 无从致书以观每假借于藏书之家 手自笔录 计日以还 天大寒砚冰坚 手指不可屈伸弗之怠，录毕走送之不敢稍逾约 以是以人多以书假余 余因得遍观群书。既加冠 益慕圣贤之道 长驱百里外 从乡之先达 执经叩问 先达德隆望尊，门人 弟子填其室 ， 余立侍左右 援疑质理 俯身倾耳以请 ，或遇其叱咄 色愈恭，礼愈致不敢出一言以复，故余虽愚 卒获有所闻 。
从克服无钱无书环境恶劣困难看出嗜书如命
从快步走离家百里外拜师恭敬虚心求教可看出。
哎 宋连克服了重重困难 最终成为著名的文学大家
三：送东阳马生序教案3课时
《送东阳马生序》篇幅比较长，宋濂现身说法，勉励马生勤奋好学，感情真挚动人，是一篇劝学的勉励之作。但由于现在的学生条件优越，本身没有那样的读书求学体验，而且又是文言文，生字词较多，语言难度比较大，因此学起来比较困难。本计划两课时，加上网课本身的效果不甚理想，最终三课时紧紧张张才完成了教学任务。
第一课时
一、新课导入
由颜真卿的《劝学》：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”导入宋濂的《送东阳马生序》。
二、文学常识
1、
2、题解：
①东阳，现浙江省东阳市，明朝属于金华府。
②马生，即马君则，当时是国子监太学生；“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，
③“序”是一种文体，有书序和赠序之别。
本文是一篇赠序，赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。
三、整体感知
1、听音频，正字音，辨停顿；自由朗读课文，初步感知课文。
2、结合课下注释，逐段接龙翻译。
3、强调难译句子的翻译：
(1)以是人多以书假余，余因得遍观群书。
(2)又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
(3)寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
(4)余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
(5)今诸生学于太学，县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。
(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
4、集体朗读全文，通晓文章大意。
5、以“宋濂求学记”为题，复述课文。
第二课时一、激趣导入：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”苦难并非全是坏事，只要善于化苦难为动力，它就会成为成功的垫脚石。不信，可以去文中找寻答案！
二、理解课文
1、朗读课文，逐段概括，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。
第1段：叙述幼时求学之苦，用心之专，以及成年后从师之艰，表现了
第2段：叙述从师时的旅途之苦、生活之艰，得出要勤奋求学的结论。
第3段：用对比手法写太学生学习条件的优越。
第4段：点明这篇赠序的写作背景和写作意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习。
2、结合课后一，本文主要写了什么内容?写作目的是什么?表达了怎样的情感?
内容：本文以
情感：文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
3、研读1~2自然段，结合课后二讨论：
“我”求学时有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？找出相关句子加以印证。
第一段总写，突出“勤奋”。
①无书：无从致书以观。于是借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
②无师：无硕师名人与游
③求师：从乡之先达执经叩问
④为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄
⑤求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
第二段详写，突出“艰苦”。
①求学中途艰难：足肤皲裂而不知，四支僵劲不能动。
②受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
③学习生活艰苦：日再食，无鲜肥滋味之享。缊袍敝衣处其间。
④乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
总的来说，可以概括为得书之难，求师之难，求学之苦，主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。
第三课时
一、复习导入
二、理解课文
1、朗读第3自然段，太学生和“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？
比较“我”与太学生：
吃的：日再食，无鲜肥滋味之享--廪稍之供
穿的：冻馁之患--岁有裘葛之遗
从师：奔走之劳--坐大厦之下而诵诗书
问学：未尝稍降辞色--未有问而不告、求而不得者
书：假借于藏书之家，手自笔录--凡所宜有之书，皆集于此
结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
2、第4自然段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？
原因有两点：一是马生得到前辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。
目的：是勉励马生更加刻苦学习。
三、品读细节
1、
“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学。由此可见，
(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，（形象地写出了抄书的艰难）(2)“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”
（借写先达严肃认真、不苟言笑，反衬自己虚心求学、百折不回）(3)“负箧曳行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”
（这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出
四、体会写法
1.记叙、描写、议论的自然结合。
①以记叙为主，适当加以渲染和描写，为文章增添了文采。如写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境“门人弟子填其室”；写了先达的表现：“未尝稍降辞色”；遇其叱咄“俟其欣悦”，对先达庄重、严肃的态度写得有声有色。
②叙述描写的同时还适当插入议论，突出文章的思想。在对比自己与同舍生之后，点出了甘于敝衣粗食的原因是“中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，简要的议论表现了人物的志趣。
2.用对比手法突出文章中心，增强文章的说服力和感染力。
课文选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习毅力，从以下几个方面进行对比：
(1)以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件做对比。
(2)以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件做对比。
(3)以自己求学的勤奋与同舍生的不学无术做对比。
据此可知，在艰苦的条件下，
五、拓展延伸
1、用自己的话描述一下
2、以“读《送东阳马生序》有感”为题写一篇读后感。
本课的学习第一课时的翻译全文，占据了大量的时间，耗时一个半课时才将全文意思弄明白。如果是程度比较好的学生群体的话，这一步可以省略掉，直接从分析文章内容开始。文章内容只要理解透了，背诵也不是难事。